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教师资格证教育心理学考点：中学生心理健康教育
考点1 心理健康的概念
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会 环境之间的相互关系。
考点2 心理健康的标准
1.对现实的有效知觉;
2.具有良好的自我认识能力;
3.自我调控能力和适应能力;
4.具有与人建立和谐的人际关系的能力;
5.具有健全的人格。
考点3 影响中学生心理健康的因素
1.生物因素：生物遗传因素;病菌、病毒感染;脑外伤或化学物质中毒。
2.社会环境因素：早期教育与家庭环境;生活事件与环境变迁。
3.个体心理因素：心理冲突;特殊的人格特征。
考点4 保持中学生心理健康的措施
1.帮助学生树立正确的人生观和世界观"
2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己"
3.帮助学生建立良好的人际关系"
4.帮助学生保持健康、愉快的情绪"
5.让学生学习性卫生的知识"
6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。
考点5 开设心理辅导的途径
1.开设心理健康教育有关课程;
2.开设心理辅导活动课;
3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容"
4.结合班级、团队活动开展心理健康教育"
5.个别心理辅导或咨询"
6.小组辅导。
考点6 影响中学生行为改变的方法
1.行为改变的基本方法
(1)强化法;(2)代币奖励法;(3)行为塑造法;(4)示范法;(5)惩罚法;(6)自我控制法。
2.行为演练的基本方法
(1)全身松弛训练;(2)系统脱敏法;(3)肯定性训练。
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2016教师资格考试报名工作即将进行，各位参加教师资格考试的考生在看书的同时，也要多做试题，这样才能更好的掌握知识点，达到事半功倍的效果。出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2016教师资格证教育心理学考点：教师成长”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请关注我们出国留学网教师资格考试栏目。
2016教师资格证教育心理学考点：教师的成长
1.教师的心理特征与职业成就的关系
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系
教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系
研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要 特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。(3)教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
2.专家型教师与新教师的比较研究
(1)课时计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简 洁、灵活，以学生为中心并具 有预见性。
(2)课堂教学过程的差异
①课堂规则的制定与执行;②吸引学生注意力;③教材的呈现;④课堂练习;⑤家庭作业的检查;⑧教学策略的运用。
(3)课后评价的差异
新教师的课后评价更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
3.教师的成长与发展
(1)教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
①关注生存阶段：处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。
②关注情境阶段：把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
③关注学生阶段。
(2)教师成长与发展的基本途径
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：
①观摩和分析优秀教师的教学活动;②开展微格教学;③进行专门训练;④反思教学经验：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个 教师成长公式：经验+反思=成长。
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2016教师资格证教育心理学考点：教学评价与测量
1.教学评价的概念
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
2.教学测量与评价的分类
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
3.教学测量与评价的功能
(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分;(4)作为教育评价和决策的依据。
4.教学测量与评价的方法和技术
教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
(1)标准化成就测验：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。
(2)教师自编测验：教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
(3)非测验的评价技术：①案卷分析;②观察;③情感评价。(4)教学评价结果的处理与报告。
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2016教师资格教育心理学考点：学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(一)感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2～7岁)
这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。
(三)具体运算阶段(7~11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(四)形式运算阶段(11～15岁)
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
1.命题之间关系
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。
2.假设-演绎推理
3.抽象逻辑思维
4.可逆与补偿
5.思维的灵活性
二、认知发展与教学的关系
(一)认知发展制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展
(三)关于最近发展区
前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。也就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
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2016教师资格(中学)心理学考点：教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。教育心理学拥有自身独特的研究课题。
二、教育心理掌的研究内容
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
(一)学习与教学的要素
1.学生学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2.教师
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容
4.教学媒体
5.教学环境
(二)学习与教学的过程
1.学习过程
学习过程是教育心理学研究的核心内容(判、单)。
2.教学过程
3.评价/反思过程
三、教育心理学的内容体系
1.总论(第一章)
2.学生与学习心理(第二章一第十一章)
3.教学与教师心理(第十二章一第十五章)
包括教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、教学测量与评价、教师心理等内容。
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出国留学网教师资格证考试频道为您整理“2016年教师资格证教育心理学考点：学习动机”，希望大家喜欢！
学习动机
考点1 学习动机的概念
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机 制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点2 学习动机的分类
1.内部学习动机与外部学习动机。
2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
3.远景性动机与近景性动机。
考点3 学习动机理论
1.强化理论
(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。
(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需要层次理论
(1)需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。
(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论
美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性
4.自我效能感理论
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影口向。
(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待禾口效能期待。
(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。
5.成就动机理论
阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择 成功率508的任务。
考点4 学习需要的培养
1.进行学习目的教育，启发学生的学习需要。
2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。
4.针对学生的个另(J差异，提高学生的学习积极性。
考点5 学习动机的激发
1.适当地开展学习竞赛。
2.正确运用奖励与惩罚。
3.利用学习结果的反馈作用。
4.指导学生对学习结果进行正确归因。
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