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教师资格证综合素质是考生对教师教育理念(三观)、教师职业道德规范、教育素养及语言表达等方面能力的考核。下面是由出国留学网编辑为大家整理的“2022教师资格证综合素质考点：素质教育的基本内涵”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
素质教育的基本内涵
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育
社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
1、 职业理念。职业理念的考查重点是“三观”，即教育观、学生观和教师观。常考题型是选择题和材料分析题;
2、教育法律法规。考查重点是跟教育相关的法律法规。常考题型为选择题，相对比较简单，需要强化理解教师和学生的权利及义务;
3、教师职业道德。考查重点是职业道德规范、教师职业行为和师生关系构建等，需要重点理解每部分的内涵并能运用到材料中。常考题型为选择题和材料分析题;
4、文化素养。考查重点相对其他模块来说，不是那么固定，因为这一部分的知识点较琐碎，常考文学常识、历史常识和科技常识等。常考题型为选择题。建议考生先记忆过往考试题，再在辅导书中系统地看一遍;
5、基本能力。考查考生的信息处理、逻辑思维、阅读理解和写作能力，其中作文占比重较大，需要考前下功夫积累素材好好练习。
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在备考教师资格证时，系统的整理出考试高频考点，就能在复习时大大提高效率!下面是由出国留学网编辑为大家整理的“2022教师资格证综合素质考点：教师职业道德”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
教师职业道德
1.爱国守法——教师职业的基本要求
贯彻落实国家的教育方针、遵守教育法律法规、宣传国家的政策。
2.爱岗敬业——教师职业的本质要求
勤恳敬业，利用业余时间工作、坚守教育岗位，高度负责、认真完成本职工作。
3.关爱学生——师德的灵魂
对待每一个学生都尊重热爱并且严格要求、关心学生的日常生活与情感体验。
4.教书育人——教师天职
使用多种方法促进学生的全面发展、对每一个学生都有独特的教育方法等。不将分数作为评判学生的唯一标准、不对所有学生采取一刀切的手段进行教育。
5.为人师表——教师职业的内在要求
不收取来自任何方面的贿赂、言行举止得当、和其他教育者保持良好的沟通习惯、对待自己有严格的要求。拒绝课后有偿家教、不收取家长的礼物、语言文明、尊重家长。
6.终身学习——教师专业发展的不竭动力
不断反思自己专业素养、不断进修培训提高自己的知识水平、积极开展教育改革实验。
考试题型及分值：
单选题29题，每题2分，共58分;
材料分析题3题，共42分;
写作题1题，共50分。
知识点分布情况：
职业理念，占比15% ，题型分布：单选题、材料分析题;
教育法律法规，占比10% ，题型分布：单选题、材料分析题;
教师职业道德规范，占比15% ，题型分布：单选题、材料分析题;
文化素养，占比12%， 题型分布：单选题、材料分析题;
基本能力，占比48% ，题型分布：单选题、材料分析题、写作题。
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中小学教师资格证综合素质考点是哪些？下面由出国留学网小编为你精心准备了“2020中小学教师资格证综合素质考点：文化素养中必须知道的历史人物”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!
【春秋五霸】春秋战国时期，先后出现五位称霸的诸侯。《史记》的说法是齐桓公(最早称霸)、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王;《荀子·王霸》的说法是齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。(真题考过)
【战国四君子】魏—信陵君—魏无忌;齐—孟尝君—田文;赵—平原君—赵胜;楚—春申君—黄歇。
【屈原】第一位伟大的爱国主义、浪漫主义诗人。代表作：《离骚》、《九章》、《九歌》。
【三曹】魏晋诗歌的主要代表人是曹氏父子，即“三曹”，曹操、曹丕、曹植。
【建安七子】孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。
【竹林七贤】嵇康—《广陵散》、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸。
【三藏法师】玄奘是唐朝高僧，被尊称为“三藏法师”，贞观初年他西行前往天竺求取佛经，回来之后与弟子编撰了《大唐西域记》，记录了玄奘游历的见闻。
【初唐四杰】——王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。王勃，被称为“诗杰”，初唐四杰之首。陈子昂，被称为“诗骨”。
【王孟】山水田园诗--王维、孟浩然齐名，被并称为“王孟”。王维被称为“诗佛”，孟浩然(《春晓》、《过故人庄》)。
【李白】字太白，号青莲居士。李白是杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”美誉。
【杜甫】被后人誉为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
【陶渊明】第一位田园诗人。代表作：《桃花源记》《归园田居》《归去来辞》《饮酒》。
【谢灵运】我国山水诗的鼻祖。有关典故：才高八斗。
【其他唐代诗人】李贺——“诗鬼”，孟郊——“诗囚”，贾岛——“诗奴”。
【唐代诗人合称】“李杜”指李白、杜甫。“小李杜”指李商隐、杜牧。“诗中三李”指李白、李商隐、李贺。
【唐宋八大家】韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。记忆口诀“韩柳，三苏，欧王曾”。
【边塞诗代表】高适、岑参、王昌龄、王之涣。
【楷书四大家】赵孟頫与唐朝欧阳询、颜真卿、柳公权并称为“楷书四大家”。
【元曲四大家】元曲四大家指关汉卿(《窦娥冤》)、白朴(《唐明皇秋夜梧桐雨》)、马致远(《天净沙·秋思》)、郑光祖(《倩女离魂》)四位元代杂剧作家。
【王安石】“唐宋八大家”之一，被革命导师列宁誉为“中国十一世纪时的改革家”。
【“南洪北孔”】指的是清初著名历史剧作家洪昇和孔尚任。孔尚任，代表作《桃花扇》，主要内容是侯方域和秦淮名妓李香君的爱情故事。洪昇，清代戏剧文学家，代表作《长生殿》。描写唐明皇与杨贵妃的爱情，反映了一个历史时代的悲剧。
【老舍】代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《月牙儿》、《我这一辈子》，1951年被北京市人民政府授予“人民艺术家”的称号。
【古希腊三大悲剧作家】埃斯库罗斯(古希腊悲剧之父)《被缚的普罗米修斯》。索福克勒斯(戏剧艺术的荷马)《俄狄浦斯王》。...
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幼儿园教师资格证综合素质考点有哪些？下面由出国留学网小编为你精心准备了“2020幼儿园教师资格证综合素质高频考点：教师职业角色”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!
幼儿教师担任着多重角色，最大特点是职业角色的多样性。
1.幼儿学习活动的支持者
在幼儿园中，幼儿教师为幼儿提供的支持包括物质和心理两方面：物质上的支持包括创造丰富的物质环境；心理上的支持主要是指教师关怀、尊重和接纳幼儿。只有教师为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，幼儿才能进一步学习、实践和探究。
2.幼儿学习活动的合作者
幼儿教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，这样有利于淡化甚至消除传统的“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。
3.幼儿学习活动的指导者
幼儿教师必须依照明确的教育目的，对幼儿施加具体、有效的学习指导，以促进幼儿身心健全地发展。教师要以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与教育活动。
4.幼儿的榜样和示范者
教师的一言一行都受到幼儿关注，同时也让幼儿在潜移默化中受到影响。另外，幼儿园教育教学活动中，教师需要进行很多必要的示范，幼儿教师必须掌握并不断提高普通话、绘画、钢琴、跳舞等方面的专业技能，才能更标准地为幼儿做好示范。
5.幼儿生活中的“母亲”
幼儿教师要像母亲一样，用细心、耐心和爱心给予幼儿母亲般的关怀和照顾，让幼儿感到幼儿园集体的温暖和母爱的存在，从而更安心、愉快地在幼儿园中生活和学习。
6.学习者和研究者
幼儿教师要在工作中进行自我观察、记录、反思，用敏锐的眼光去发现问题，对幼儿进行研究，对课程、教学和游戏进行研究，不断地将经验上升到理论的层面，提高行动质量，改进实际工作。
1.生活化
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教学原则。幼儿园课程具有浓厚的生活化特征—课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的一日生活。
2.游戏化
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的原则之一。所以幼儿教育具有游戏化的特点。
3.活动化
多幼儿来说，是有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验的基础上的学习才是可理解性的学习。
4.潜在性
幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
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教师资格证综合素质考点小编已经整理了，下面由出国留学网小编为你精心准备了“2020教师资格证综合素质考点：中国历史主要朝代和重要事件”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!
1. 夏商周文明
(1)夏朝(约公元前 21 世纪—约前 16 世纪)
家天下：禹死后，其子启继承了王位，王位世袭制代替了禅让制 。
夏历：夏代的历法是我国最早的历法。
(2)商朝(公元前 16 世纪—前 11 世纪)
青铜器：后母戊鼎，是我国迄今考古发现的最大的青铜器。
甲骨文：甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字。
武王伐纣，牧野之战击败商军，商亡。
(3)西周(公元前 11 世纪—前 771 年)
周武王建立周朝，都城在镐，史称西周。
井田制 ：一切土地属于周王，周王把土地分给诸侯臣子。
分封制：天子—诸侯国—卿大夫—士。
宗法制：从周天子到卿大夫、士都实行嫡长子继承制。
金文：铸刻在青铜器上的文字。
灭亡：周幽王“烽火戏诸侯”。
(4)东周
春秋五霸：齐桓公，晋文公，楚庄王，吴王阖闾，越王勾践。
战国七雄： 齐楚秦燕赵魏韩。
商鞅变法(为秦统一六国奠定了基础)。
废井田，土地私有;废除分封，推行郡县制;统一度量衡。
2. 秦朝(公元前221年-前206年)
(1)我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。
(2)统一度量衡、货币、车同轨、书同文，焚书坑儒加强思想统治。
(3)大泽乡(陈胜吴广)起义——历史上第一次大规模农民起义。
项羽巨鹿之战打败秦军主力。
刘邦攻入咸阳，秦亡。
3. 汉朝(西汉、东汉)
西汉：前 202 年，刘邦建汉朝定都长安，史称西汉。
(1)文景之治：西汉文帝、景帝统治时期，推崇黄老之术， “轻徭薄赋” “与民休息”。
(2)汉武帝时期加强中央集权：推恩令、财政权集中于中央，“罢黜百家，独尊儒术”;
(3)张骞出使西域“丝绸之路”路线：长安→河西走廊→今新疆地区→葱岭→西亚→欧洲。
东汉：公元25年6月，刘秀称帝，史称东汉。
4. 隋、唐、五代
(1)隋朝
三省六部制：
三省：中书省(决策)、门下省(审议)、尚书省(执行)。
六部：吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部。
科举制：隋炀帝创立，开始用分科考试的办法选拔官员。
开凿大运河：古代世界上最长的运河。
(2)唐朝
贞观之治：唐太宗李世民
开元盛世：唐玄宗
安史之乱：7...
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教师资格证综合素质考点：素质教育观的运用
(一)素质教育与应试教育的区别
受升学考试的影响，当前初中教育和高中教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进。素质教育观与应试教育观存在着巨大差别。
应试教育与素质教育的差别
(二)素质教育的实施障碍
1.对素质教育的误解
素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的。这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观的误解。
2.沉重的课业负担
国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年身心健康，影响学生的成长。当前课业已经成为学生的“负担”，阻碍了学生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施。
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教师资格证综合素质考点：实施素质教育的途径与方法
(一)实施素质教育的途径
1.国家政策保障
全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。
2.推进新课程改革
在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：
(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
3.学校管理、课外教育活动、班主任工作
素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。
(1)学校管理
应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。
(2)课外、校外教育活动
除学校的正式课程是实施素质教育的途径外，还有各种课外、校外教育活动。
(3)中学班主任工作
在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。
(二)实施素质教育的方法
1.发挥教师的作用
素质教育的成败，相当程度上取决于教师。教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，激励每一位教师以全身心的投入去实现自己的教学追求。同时要提高教师师德素养。
2.调动学生学习的主动性和积极性
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
3.积极开展实践活动
积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育。
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2017教师资格证综合素质考点：素质教育观
(一)教育观
教育观是人们对教育所持有的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
(二)素质教育观
1.定义
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向入的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
2.内涵
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民索质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育
《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
3.外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
(三)素质教育观的产生与发展
1.素质教育观的产生
素质教育是我国教育界在20世纪八九十年代末提出的一个概念。素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。
2.素质教育观的发展
1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
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