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一、校园心理剧的含义
心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺(J.L.Moreno,1889-1974)1921年在维也纳创办的自发性剧院开始的,起初是为参与者提供一个释放内心体验的舞台。校园心理剧是受莫雷诺创立心理剧的启发而在校园里应运而生的,它将戏剧、小品、心理问题集为一体,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑或心理问题,在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而既解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法。校园心理剧以特殊的戏剧化形式将学生在学习、生活、人际交往中遭遇到的冲突、困惑、烦恼等心理情况以角色扮演、角色互换、内心独白等动态舞台的表达技巧方式进行表演,打破传统口述方式治疗,促使学生在表演中发现问题的实质,明确症结所在,以协助个人的内在世界、生活情境、生命经验与团体进行中的活动产生连接,使自己与现阶段的生命主题或生命经验建立一种新的关系,找到解决的方法与策略。
校园心理剧编演的过程与心理剧的过程是一致的，即分为三个阶段：热身阶段：演出前所必需的准备活动，包括建立团体的信任感，确定主题、选出主角等和尽快投入到表演中;表演阶段：主角及配角对生活事件进行演出;分享和讨论阶段：主角、配角和成员发表各自的感受，分享心理剧对他们各自生活的影响。讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原则。
校园心理剧编演的形式主要有两种。
一种是在班级内进行的编演。在心理课、班队会及其他学科课上由本班同学自行编排演出(可以是即兴表演)，或者播放由他人编演的心理剧，然后由心理辅导教师组织讨论分享。这时校园心理剧的编演要注意服从心理课或班队会的目标及主题。
另一种是在舞台上进行的编演。针对学生身上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定的剧本和表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织讨论、分享感受。剧本的编写和剧的演出可由课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可采取书面形式。
二、 校园心理剧的教育价值
1.丰富学生的生活
教育即生活。在教育过程中就是在进行生活的过程。在中小学教育过程中,展开校园心理剧的表演活动,一方面,可以丰富参与校园心理剧的策划、编排、表演的学生的学习生活,也可以丰富那些观看表演的学生的学习生活与精神生活。
2.缓解学习的心理压力
在校园心理剧的表演过程中,学生通过角色表演、身份替换等表演活动将不良情绪与行为进行心理宣泄和排解,从而正确地引导学生去解决心理困惑,来达到缓解学习的心理压力的效果。
3.帮助解决学生个体的心理困惑或心理问题
面对学习、生活、人际关系中的心理困惑或心理问题,学生可能感到很苦闷。参与校园心理剧是一个重要的解决心理问题的途径与方法。
4.教会学生分享经验与情感
在参与校园心理剧表演的过程中,不断去体验、去经历那种心理冲突、心理困惑与走出心理困惑的过程,获得了情绪的宣泄与需要的满足。在这个过程中,通过校园心理剧的策划、排练、表演等一系列的过程,学生体验到剧本中不同角色的生活,在表演结束后,学生之间相互交流表演经验,分享情感。
5.培养学生的协作精神
校园心理剧表演...
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