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09-03
以下内容是出国留学网精心准备的“生于忧患死于安乐教案”，我们诚挚地欢迎您来到我们的网站去发现我们的内容。做好教案课件是老师上好课的前提，因此在写的时候就不要草草了事了。设计教案需要考虑学生的文化特点和背景差异。
一、师生齐背课文
二、鉴赏孟子散文的说理艺术
理清论证思路，把握说理方法
提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?
明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。
提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?
学生讨论：明确：
(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则。
(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。
(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。
(4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。
难点突破，理解本文的主旨。
(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。
①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?
②本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗?
师生讨论。明确：
①“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。
②就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”赋予人的极大力量，属正面论证；“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。
(2)教师总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。” (《四书章句集注》)这段概括主旨的话是比较恰当的。
三、赏析《孟子》散文的语言特色...
07-08
教案题目：生于忧患，死于安乐
教学目标：
1. 了解“生于忧患，死于安乐”的寓意和来源。
2. 学会如何面对生活中的挑战和困难。
3. 培养学生的抗挫折能力。
教学内容：
1. 导入：引用“生于忧患，死于安乐”这句话，引出本节课的主题。
2. 理解“生于忧患，死于安乐”的寓意和来源。
3. 分析生活中的困难和挑战。
4. 培养学生的抗挫折能力。
教学过程：
1. 导入：让学生回忆一下生活中有哪些挑战和困难，然后提问学生：“你认为哪些困难是生于忧患的？”引导学生思考。
2. 理解“生于忧患，死于安乐”的寓意和来源。
a. 解释“生于忧患”的含义：指人生的道路上，总会有各种各样的挑战和困难，这些挑战和困难可以让我们更加坚强，更加勇敢，让我们不断地成长。
b. 解释“死于安乐”的含义：指人生的道路上，总会有各种各样的舒适和安逸，这些舒适和安逸会让我们变得懒惰和安逸，让我们失去成长的机会。
c. 引用“生于忧患，死于安乐”这句话，引出本节课的主题。
3. 分析生活中的困难和挑战。
a. 让学生思考，在生活中，有哪些困难和挑战是我们需要面对的。
b. 引导学生分析这些困难和挑战的原因，例如：学习压力、家庭问题、人际关系等。
c. 让学生思考，如何面对这些困难和挑战。
4. 培养学生的抗挫折能力。
a. 让学生思考，如果遇到了困难和挑战，我们应该如何应对。
b. 引导学生思考，如何面对挫折和失败，例如：保持乐观、寻找支持、积极改进等。
c. 让学生实践，通过小组合作等方式，让学生体验抗挫折的过程，并互相支持。
5. 总结：让学生总结本节课的内容，并强调“生于忧患，死于安乐”这句话的重要性，让学生意识到，面对生活中的挑战和困难，我们应该勇敢地面对，积极地应对，并不断成长。
教学评价：
通过学生的讨论和思考，了解学生对“生于忧患，死于安乐”这句话的理解程度，并判断学生是否掌握了本节课的知识。
...02-18
以下的内容“关于生于忧患死于安乐教案”是出国留学网特意为您准备的，希望能帮助到你的学习和工作。上课前准备好课堂用到教案课件很重要，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。要知道写好一份完整教案课件，让老师教学也会更加高效。
教学要求
1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义。（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘。
教学重点
1、2、3。
教学难点
4。
教学方法
抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程
一、导入新课
1、鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为亚圣，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况
1、给生字注音并解词。
（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。）
畎（qun）亩：田间水沟
傅说（yu）
曾（zēng）益：增加
胶鬲（g）
拂（b）士：同弼，辅佐君主的贤士
拂（f）乱：违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同横，梗塞，不顺
拂：同弼，辅佐，辅弼
3、词类活用：
劳（形容词活用为使动词，使劳累）其筋骨
饿（使饥饿）
空乏（使穷困缺乏）
所以动（使惊动）心
忍（使坚韧）性
行拂乱（使受到阻挠）其所为
人恒过（名词活用为动词，犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词：
举于版筑之间（今义：建筑、修路。古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵。古义：狱官）
5、多义词。
于：
舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
而：
而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词）
...10-29
“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨......”想必大家对这句话不陌生！一起了解一下《生于忧患，死于安乐》这篇课文吧！我们要如何写好《生于忧患，死于安乐》教案呢？为此，小编从网络上精心整理了《八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计（通用5篇）》，欢迎大家参考阅读。
教学目标：
1、朗读翻译，积累文言词汇。2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时
教学过程：
一、直入课题（教师板书）
二、揭示目标幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。师生正音。
2、教师范读。明确停顿。（幻灯）
3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。（不能借助参考资料）
2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。答对的学生，请他说出理由。如果都不会，教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法（板书）结构分析法成语联想法新旧联系法语境推断法等
4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。（幻灯）
五、理解分析
学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗？
学生思考，讨论请学生回答理由
最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
教学目标：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：
1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析：
本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；...
03-17
下面是出国留学网小编整理提供的北师版初一语文下册《生于忧患，死于安乐》教案，欢迎阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案(一)
【教法学法】
采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，今天我们来学习一篇文言议论文，关于议论文的三要素还记得吧(提问学生)，现在我们就来学习《生于忧患，死于安乐》。(板书课题)
孟子，战国时期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称“孔孟”，并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王，行仁政，在学术上推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礡，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。
二、整体感知
1、范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。
2、自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。
3、疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。
4、指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。
例：
故/天将降大任/于是人也
入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡
5、小组讨论交流(四人)，明确本文的论点、论据。
可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。
⑴ 找出文中阐述作者观点的语句。
⑵ 第一段在文中起何作用?
⑶ 第二、第三段主要论述了什么道理?
提示：
第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。
第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。
第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
6、互读课文，加深理解。
三、布置作业
1、解释下列加粗的字：
⑴ 舜发于畎亩之中( )
发于声( )
⑵ 故天将降大任于是人也( )
斯是陋室( )
⑶ 行拂乱其所为( )
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