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据报道，英国《每日邮报》11月15日报道称英国教育大臣尼克·吉布最近却提出英国学校应该重拾“全班教学”方式，因为这种传统教学模式在中国取得了成功。“填鸭式”教学一度在英国十分流行，但之后逐渐被提倡自主学习的教学方式所取代。此前的英国教育大臣特鲁斯曾经专程访问上海，邀请中国老师去英国教数学。而本月初，上海一批优秀数学教师进驻英国学校“支教”。
吉布称，老师站在前面对全班学生授课要比学生独立学习要有效率得多，而后者在过去40年中是英国学校的主流教学方式。不久前，英国政府曾安排70余名小学数学教师赴上海观摩数学教学，希望向中国“取经”。所谓“全班”教学，就是老师用黑板或者其他工具指导所有的学生，同时用提问来检验学生的学习成果。这种教学方式上世纪五十年代之前在英国一直居主流。
然而，教育家认为这种教法过于“独裁”，并倡导“以学生为中心”的教学模式，此后这种方式占据英国教学的主流，“填鸭式”教学则逐步淡出教学舞台。这种模式鼓励学生自主探索知识，根据自己的进度或者是小团体方式学习，而老师只提供帮助。
“我希望看到全英学校采取全班教学方式，尤其是在数学和科学科目上。研究显示，此种方式比其他更专注于个性化学习的方式效率高得多。”吉布说。他说，上海学校的学生成绩位居国际排行榜榜首，其15岁学生的数学水平比英国同龄学生超前三年。“在上海小学，所有学生都能参与到问答环节中来，这非常关键。他们所有的学生都学习同样的课程，也预期所有学生达到同样的水准。”吉布说。
白金汉大学教育与就业研究中心主任艾伦·史密瑟斯教授也表示：“英国教育近几十年被进步教学思想所取代，为了更好地让学生自主学习。这明显很愚蠢，我们花了40年才意识到这点 。现行时髦教学方式的弊端是学生自行其是，包括和朋友们闲聊，而老师却在别处。这在利用时间和资源方面极其低效。”支撑吉布观点的是南安普顿大学最近开展的一项研究，研究认为，远东学生的成功很大程度上是因为教学方式。
该研究对英国南安普顿和中国南京的562名小学生(9-10岁)的数学成绩做了测试，发现中国学生比英国学生的成绩普遍高出约20%到30%。研究人员还使用视频来分析了课堂情况，发现在中国课堂(学生成排面向教室前面坐着)用72%的时间来进行“全班互动”，而英国课堂只有24%。相反，英国课堂用了近一半(47%)时间来进行“个人或小组自学”，相比来说中国课堂只有28%。
研究得出的结论是“中国教师在课堂上有效利用更多时间与全班学生互动，而不是让学生个人或小组独立自学。”研究者之一戴维·雷诺兹教授说，他很失望很多学校没有充分利用“全班教学”方式，这种方式能提高大多数科目的学生成绩。
...05-04
近日，英国教育大臣戈夫(Michael Gove)表示，英格兰的公校在管理上要学习私校的做法。
他在伦敦东区发表主旨讲演时说，他希望拆除公校和私校之间的“柏林墙”。
他说他有决心提高英格兰学校的教育水平，让这些学校与付费的私校看不出区别。
教育大臣戈夫在伦敦东区新建的大学预科学校London Academy of Excellence发表演讲指出，证据显示，毫无疑问，英格兰的学校开始出现“持续的重大改善”。
他认为，通过进一步利用私校的管理经验，英格兰的公校可以成为世界上最好的学校。
教育大臣戈夫呼吁学校进行更多的成绩测试。
他表示，学校开放时间将延长到10个小时，以便学生开展课余活动和完成自己的作业。
教育大臣还呼吁学校进行更多的成绩测试，其中包括让学生参加一些私校为13岁学生进行的入学考试。
他还表态支持提出最新计划，让一些中学参加经合组织OECD的PISA(国际学生评估项目)测试。
戈夫指出，“我们的校长和教师如果决定参加这种测试，他们可以检测他们学生的能力，这不是与街头的另一所学校进行比较，而是与地球另一边的上海和新加坡进行比较。
出国留学网liuxue86.com 2012年05月17日 11时讯
英国教育大臣麦可‧果夫（Michael Gove）日前公开表示，英国社会充斥着低社会经济家庭背景的孩子等同於低学习成就者的传统思维，这种错误连结不只让弱势家庭的家长失去对於教育的愿景，学生也在从小的生长环境暗示下，默默地承接了「宿命论」（destiny）的想法，在此根深柢固的观念背後，如果弱势学区的学校文化，仍旧复制着这种理所当然的社会价值观，无法肩负起打破固有思维的社会责任，帮助低社经背景学生藉由学习，提升学习兴趣，让他们能与其他社会阶层的学生并驾齐驱，产生社会垂直流动进而改善本身家庭环境，那麽学校会失去应有的社会功能。
麦可‧果夫（Michael Gove）进一步引用了世界经济暨贸易合作会议组织（OECD）的跨国性学生评量研究（PISA）指出，依据受访的三十五个国家中，约有百分之三十一来自低社经地位家庭的学生，能够超越该国的学习能力平均值，意思是这百分之三十一的孩子并没有因为家庭弱势而阻碍了他们的学习成就以及将来进入好的大学取得学位与谋求好的职业的可能性。英国在研究结果仅仅只有百分之二十四的弱势学生能有突出表现，在三十五个国家中排名第二十八，远低於中国、南韩、新加坡、芬兰、日本、土耳其、加拿大与葡萄牙，突显了弱势孩子无法追赶中上阶层家庭，造成英国长期以来缺乏社会流动与公平竞争性的缺点，深化家庭背景注定孩子未来成就的观念。
该研究试图探讨背後原因指出，前十名的国家展现出弱势家庭即便资源较为欠缺，但仍坚信教育是改变现况与创造愿景的方法，学校氛围告诉学生只要透过努力学习，未来能有更多的职业选择。相反地，英国低社经背景学生显现出低度的自信心与对自我能力的否定，这项心理因素导致学生在学习过程中欠缺「学习弹性」（resilience），不相信自己能有解决问题的能力，一旦遭遇困境，便轻易放弃，内在学习动机（inner drive）逐渐消失，而这些现象反映了弱势家庭中长期位居社会底层的低度自信与孩子的学习无助感。
因此，麦可‧果夫（Michael Gove）认为弱势地区学校的低学习成就表现，不应该被学校当局当作因此规避责任的藉口，低社经背景不等同於低学习能力，并且特别指出上海的弱势学生在此项研究里能够有百分之七十六的学生等同於甚至超越中上阶层家庭的孩子，英国也应该能够做到。然而，英国国家广播公司（BBC）的另一项调查也发现，许多教师即便努力改变学生对於教育愿景以及未来的想法，但现实环境十分不利於学生的学习动机，诺丁罕地区（Nottingham）一间高中的教师忧心地表示，就他所知，他有几位学生曾经三天未曾饱餐一顿，该项调查显示约有百分之八十的教师认为部分学生不仅三餐无法温饱、家庭无法给予学生安静的念书环境、更别提弱势学子能够多参与校外活动与学习才艺增加社会刺激等等。
教师暨讲师联盟（Association of Teachers and Lecturers）执行秘书玛丽‧包斯泰（Mary Bousted）也认为教育部门除了现阶段实施的免费营养午餐政策外，应该与社会福利机构多所合作，不只是改善学校环境，更重要的是家庭环境如何提供学生均等的学习机会。此外，政府应增加经费让学习低成就学生能够有额外学习机会，例如针对部分学生增加课後辅导时数，多办理学校活动让学生跳脱既有的生活框架，拓展视野，并且加强学校与家庭的沟通与共识，在愈弱势地区应该抑注更多的关注与资源，让弱势家庭的孩子不会输在起跑点上...
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