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高考作文阅卷评分的依据
高考作文评卷，网上阅卷综合管理系统记分标示区分为以下四块：内容(0-20)分，表达(0-20)分，发展(0-20)分，扣分(0-60)。各标示区没有分等，但作文评分按分项分等进行。错别字、不够字数、没有标题等在扣分中体现。
基础等级
1.关于评分标准：
内容：以题意和内容为重点，题意和内容中有一项在上等，并且中心和感情有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。
表达：以语言和文体为重点，语言和文体中有一项在上等，并且结构和字体有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。记分应综合考查内容和表达两部分，一般情况下不跨等记分。基本符合题意的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过10分。偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。
解析：基础等级九项内容中，评卷中突出的是题意、内容和语言、文体四项，评卷时在注重题意和内容的同时，兼顾中心和感情，不合题意、运用不当、与中心游离的内容不能算内容充实。不跨等记分，比如说“内容”在三等的，“表达”只能在三等或相邻的二等和四等记分，不能跨到一等记分，“表达”在三等的，“内容”也不能在一等记分。
2.关于表达：
1、语言
语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。语言规范，有两、三处语病，视为语言通顺。
2、文体
所谓议论文，是指围绕某一观点展开，表达方式以议论为主的文体。所谓记叙文，是指表达方式以叙述、描写为主，写人记事的文章。如考生写成随笔，可视为议论文;写成叙事性散文，可视为记叙文;写成童话、小小说、也可视为记叙文。
3、结构
围绕中心，衔接自然，有较强的内在联系，视为结构严谨。围绕中心，衔接较自然，视为结构完整。大致围绕中心，视为结构基本完整。文章缺乏必要的组成部分，内在联系混乱，条理不清楚，或者内在逻辑十分混乱，或文章没有完篇，严重影响到文章的完整，视为结构混乱。
解析：文体涉及体裁和表达方式，如何符合议论文或记叙文的限定?关键是表达方式，要突出以议论或记叙、描写的表达方式为主。
发展等级
发展等级分与基础等级分之间有联系，但不一定成正比。在基础等级段评为四等的，原则上不给发展等级分;在基础等级段评为三等的，发展等级分最多不超过10分。发展等级段四个评分点中，有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分。“丰富”不是指举例很多;“有文采”不仅是指排比、反复等句式表现出的有气势，而更应理解为文句在内容表现方面的有意蕴或简明精确。
解析：发展等级“有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分”，这样一来，基础等级在二等的，凭借某一方面的优势，总分也可能达到一等。尽管发展等级分和基础等级分并不成正比，但发展等级分高的，基础等级分一般也在一等。
说明：字未满800字，每少50字扣1分;不足400字的，不再分项分等记分，给...
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高考作文应试误区及指导
误区一：字迹潦草，辨认困难
网上阅卷，是用高速扫描仪把试卷扫描传上网，只扫描出字，原先试卷上的暗线扫描不上，呈现在阅卷教师面前的只是字，并且是放大了的。因此，给阅卷老师第一印象的是书写是否工整。字迹模糊、扫描不清就会丢失信息，老师看得吃力就会影响分数。
阅卷老师都有这样的感觉：书写工整、卷面整洁的作文让人赏心悦目，印象分立即增加;而字迹潦草、涂改得难以辨认的答卷，无形中就会多扣几分。高考作文如果接二连三地出现错别字，就会被认为语文基础太差，得分也会大打折扣。所以书写很关键，要给阅卷老师最清晰的视觉效果。书写不是强调字是否漂亮，而是强调态度是否端正、认真。书写一定要用指定的笔，字迹要清晰，不必刻意去追求字的美观大方，尽量避免字与字之间的勾连，笔画要清晰。
误区二：审题不严，若即若离
虽然近年来高考作文不设审题障碍，但也并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要在所给话题、材料范围内进行审题写作，不可抛开话题、另辟蹊径地信马由缰。否则，就会不着边际，偏离话题。
对所给材料要认真分析，准确抓住材料的主旨，紧扣材料主旨和规定话题立意。准确、全面地读懂题目，吃透命题意图，明确写作范围，对题意要理解准确，表述明确，立意深刻。审题越细、越准、越透，立意的思路就越宽、越深、越广。
误区三：入题缓慢，废话连篇
高考作文因字数、时间的限制，不可能写得太多，但有相当多的考生往往出现入题缓慢的问题，废话很多，主题千呼万唤不出来。引用原材料或可有可无的内容占去了很大的篇幅，重点部分无法展开。
误区四：立意散乱，病态平庸
见解独到、构思新巧、主题积极的文章无疑是任何人都梦寐以求的。可惜的是，在考场上有的学生为了追求所谓的标新立异，甚至写出了令人匪夷所思的文章。由于思想格调不高，不符合高考作文“思想健康”的要求，降低了作文品位。
立意宜求深，对任何问题的思考，不能只停留在表层，应当去探究其根本;立意宜求高，同一命题，把它放在不同的高度去认识，会得出不尽相同的结论，所以应让自己站得高些，站在历史的高度，站在人类的高度去思考问题。我们提倡写一点有磅礴正气、党心民情、时代旋律的黄钟大吕式的文章，反对“换一块尿布也能写上三千字”小情小景。
立意要多一点“大我”，少一点“小我”;多一点境界，少一些市侩;多一点旷达，少一点庸俗;多一点责任，少一点敷衍。比如你总是写自己小学的事，写初中升高中的事，动不动就哭鼻子，作文里面充满的是怨气、流气、俗气，你就永远上不了境界，得不到高分。立生命的意，立天地的意，立情感的意，你就能笑看风云，笑傲高考。
误区五：选材陈旧苍白，形式千篇一律
有的学生作文材料陈旧苍白，缺乏厚重感。要么记叙一件事，有骨架没血肉;要么议论一个道理，观点+例子+结论，缺分析少论证;要么连例子都没有，翻来覆去，空谈漫议，写到哪儿算哪儿，凑够字数为原则。选材宜新鲜、富有启发性，应选择生动感人的时代感强的材料，选择能引发读者思考的、既吸引人又典型的材料。
高考作文，不仅内容要出彩，形式上也应该不拘一格，使内容与形式相得...
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影响高考作文阅卷老师给分的几大因素
十五种“要命”的高考体
“高考体”狭义是针对高考作文的文风与弊端而言，广义指高考的各种命题类型与答题方式，其特点是无论从命题形式还是答案内容，都显现出标准化、模块化、套路化的特征，铁板一块，毫无生气。
“高考体”作文的不良文风与弊习种种，从写作方式的角度，可以分为以下15个小类：
赌咒发誓体：全文充斥“一定”“必须”这样的句子以表决心显勇气;
空言泛语体：无论写什么人什么事，都是一通看似高妙、实则空泛的废话，即使套在王安石、文天祥身上都适用;
小资美文体：用抒情的语调、无病呻吟的口吻来描述与议论;
爹死娘病体：讲发生在自己身上的悲惨故事，目前较少;
故事拼凑体：事先准备四五个励志故事，无论什么题目，都用这几个故事编织成文，此类较多;
四平八稳体：一味求稳、“40分万岁”的作文;
龙头凤尾体：开头有“气势”，结尾要“升华”，中间却是段猪腹;
排山倒海体：用漂亮整齐的排比句贯串全文;
亮点闪光体：过分追求文章中有亮点，以引起阅卷者注意;
副题题记体：作文正题之下尚有副题，开篇再用鲁迅、莎士比亚等人的名句为题记，中间再用小字标题，将一篇文章割得四分五裂，近几年最为流行;
生僻艰涩体：故意用生僻字词与艰涩的语句，显摆自己的与众不同，结果往往错别字满纸;
此外，还有大家熟悉的时空穿越体、文白夹杂体、天书地咒体、符号图画体等。
这些体式并不是不能写，而是一旦程式化、模版化，就会僵硬而且毫无生趣可言。
“高考体”泛滥六大主因
社会风气影响，考生不说真话;过于讲求作文技巧，不重语文素养与基础;不讲审题立意，凑字成篇;高考压力太大，过度求稳，40分万岁;无生活体验，无真实情感;媒体煽风点火，过度渲染。
“写‘高考体’作文的考生进入大学往往会表现出高分低能的特点，思维与学习方式容易停留在死记硬背与抄写成文的水平阶段，没有...
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高考作文评分能否实行流水线作业
高考作文判分中存在阅卷时间相对较短、分数趋中率相对较高的问题。笔者以为，可以对判分操作流程进行适当改革：删除现在实行的“总分双评差值阈限”制度，替换为“专项双评差值阈限”制度;由现在的“一人综合判分”模式，改为“分工专项判分”模式。
所谓“总分双评差值”就是两位评委给同一篇作文判的“总分差值”，总分由内容分、表达分、发展等级分组成。当总分双评差值小于双评差值阈限时，阅卷系统以双评的两位评卷老师的平均值作为该题的得分。60分作文的总分双评差值阈限一般是6分，当双评差值达到或者超过双评差值阈限时，系统将该题交给 第三位评卷老师评分。
设置“总分双评差值阈限”有助于减少误差，但带来了总分趋中率过高的问题。如果删除“总分双评差值阈限”，而是设置“专项双评差值阈限”，则能细化落实作文评分标准里的各项规定，还能让考生们的作文分数拉开差距，提高区分度，便于选拔人才。
所谓“专项双评差值阈限”，即对内容、表达、发展等级这三项也设置双评差值阈限。内容、表达、发展等级这三项分别是20分，可设置专项双评差值阈限为5分，因为作文的内容、表达、发展等级均分为四等。如果分项双评分数差小于等于5分，有效;如果分项双评误差超过5分，就说明两位评委在对作文专项 等级评定中出现严重分歧了，专项双评为无效分数。
举例来说，在仅有“总分双评差值阈限”而无“专项双评差值阈限”的情况下，一篇作文的一评内容项是16分，总分是40分;二评内容项是10分， 总分是35分。尽管双评的内容分差距过大，说明两位老师对作文的内容项看法有较大出入，但按照当前阅卷操作流程，两评均为有效分数，系统不会注意这个问题，而是自动将双评的总分之平均分——36.5(37)作为该作文最终得分。这也是笔者为何提出设置专项双评差值阈限的原因。
如果有了“专项双评差值阈限”，那么，上述作文的内容项双评分数超过了专项双评差值阈限而无效，系统直接将该作文发给第三位老师，三评老师对内容项重新判分，直至打出合理分数。表达项分数、发展等级项分数也是同理。
从理论上来说，在原来的“总分双评差值阈限”制度下，平均下来，全省考生作文分数差距大多数在6~10分内。替换为“专项双评差值阈限”后，三 个分项的差值阈限均为5分，又不设置总分双评差值阈限，全省考生的作文总分差距可能会拉大至15分。这样一来，会在一定程度上解决“趋中率高”的问题，也 可能会解决常年来高考中50分以上优秀作文和40分以下劣质作文都偏少的问题，由此还在更高程度上实现了作文的选拔意义。
理论有了，在阅卷实际中如何具体操作呢?这就需要把现在的“一人综合打分模式”改为“分工专项打分模式”。
所谓“一人综合打分模式”，举例来说，一个阅卷组120人，如果有60人改作文，这60人坐到一起，每人对一篇作文的内容、表达、发展等级进行评分，打出三个分数，系统会按照设计流程，自动合出作文的总分。
如果实行“专项双评差值阈限”制度，却仍然按照当前的“一人综合打分”模式来操作，就意味着一篇作文如果要得到合理分数，两位评委老师在短时间 内，内容、表达、发展等级这三个分数差距都在5分以内，...
延长高考作文阅卷时间完全有可能
中国青年报刊登吕贻晓老师的《判高考作文是否存在“秒杀”》一文，向我们展示了高考作文网上阅卷的真实场景。该文提出“推广限时阅卷”的对策是合理可行的，但我以为，仅从技术上来限制阅卷速度，防止被“秒杀”是不够的，还有许多事情马上可做，关键是决心和行动。
从本人先后4次参加高考作文阅卷的经历看，我认为可以从阅卷操作体系的改良开始行动：
第一环节是阅卷者的选拔。至今阅卷者的构成尚未有很大的变化，基本上是由大学中文教师、中学教师、在校的大学生(研究生为主)组成的。除了阅卷组织单位的部分教师和几位担任作文阅卷小组长的中学教研员相对固定外，其余阅卷者流动性很强，导致每年出现大量的新面孔，阅卷经验缺乏。
造成阅卷者流动性强的原因有很多：其一是阅卷强度大，责任重，报酬低，许多老师来过一次，尝到滋味后，就不愿来第二次;其二是各地市在中学教师阅卷者的推荐环节上，虽然有要求，但比较笼统，缺少操作性，因此为了不影响高一、高二的教学秩序，往往是在高三语文教师中选择，于是出现了第一届带高三的老师出现在作文阅卷场上。这些年轻教师改卷的积极性高，但对作文的评判能力不足，导致打保险分的情况比较严重。因此，要改变这一现象，当务之急是建立以中学教师和大学教师为主，相对稳固、比较成熟的阅卷教师库。省级考试机构对入库教师要进行有效的培训和管理。
第二环节是阅卷的时限。目前的流程是6月7日到9日进行高考，6月10日上午阅卷教师报到，6月22日左右成绩发布。阅卷的有效时间不会超过10天。在这种情况下，300多名阅卷者为了完成30多万篇作文的工作量，常常会出现少几分从容，多几分急躁的心理，容易出现赶进度的现象，也就容易出现报上所批的“秒杀”情况。
网上阅卷固然有“背靠背”打分的优势，但是很容易使人视觉疲劳，头昏眼花;同时也失去纸质阅卷出现问题时彼此探讨、斟酌的优势。为了避免规避监控，减少无效分的出现，阅卷者往往有求稳的心理，容易打保险分。其实，高考提前到6月进行，录取环节相对比较宽松了，适当缩小作文阅卷的队伍，适当延长作文阅卷时间，已经完全可能，从而为提高作文的阅卷质量提供师资的保障和时间保证。
第三环节是对阅卷者的培训。由于阅卷的队伍大多是流水的兵，这一培训环节显得十分重要(浙江省今年已经提前进行了阅卷教师培训)。每年，组织者从研究考题，到熟悉评分标准，到讨论样卷，到试打分，进行培训，较好地起到统一评分标准的作用。但是，阅卷者的态度、观念、水平，不是通过一天半的培训就可以发生质变的。在这一过程中，不妨增加独立打分的考核环节。这一环通不过，就要坚决地让其从改作文环节退出。毕竟，60分的作文，足可以影响一个人的命运。
第四环节是对阅卷者的考核。如何有效地对阅卷者进行考核，是值得探究的。尽管有个别阅卷者因为阅卷态度或阅卷质量问题，被取消阅卷资格，提前离开，但是监控阅卷者质量的手段除了阅卷量容易监控，阅卷的质除了评判你判分与其他阅卷者的差距以外，缺少科学而有效的手段。
在当下，吕贻晓老师向往的喝着咖啡打分是不太可能的，但是我赞同他说的“是时候有人出面担当责任，拯救考生，改变历史了”的决心和行动。(作者为浙江...
出国留学网高考频道 昨天下午，2014年高考正式落下帷幕。从2014年高考语文阅卷组获悉，高考作文的试评工作将从今天开始，正式评分工作将在12日启动。据悉，今年高考语文大作文分值类别依然会分为四类。在试题具体评价标准方面，一位阅卷组老师表示，“老规矩”这个题目不太容易套用范文，一些考生想靠背范文拿高分，今年不太可能。此外，根据评分标准，如果考生只写了一个题目，内容一点没写，也可以给两分，这也意味着，在作文答卷上，哪怕只写了“老规矩”三个字，也可以拿到两分。
“微写作”、大作文想拿满文不容易
针对今年高考首次出现10分的“微写作”，高考语文阅卷组有关负责人表示，微写作虽然字数只有150字，但评分标准仍然会根据命题要求，从是否切题、立意如何、语言是否通顺精彩等几个角度全面评价，想拿满分10分也不太容易。
在大作文评价方面，往年大作文分值60分时，一般分为四等：51分至60分为一类文;41分至50分为二类文;31分至40分为三类文;30分以下为四类文。在今年大作文总分值变为50分后，分数档位分界线将有变化，但作文类别依然会分为四类。
在具体试题评价标准方面，对于今年的高考大作文“老规矩”这一题目，阅卷组老师认为，这个题目不太容易套用范文，一些考生想靠背范文拿高分，今年不太可能。“现在不知道是否会出现满分作文。2012年整个北京都没有一份满分作文。去年作文得60分的有八九个。
大作文评分将共分11档
今天开始，部分有经验的阅卷老师将率先开始进行高考语文阅卷的作文试评工作，据了解，这一试评工作将进行3天。其中，每位老师将试评两三百份试卷，试评卷总数将达到几千份。一位阅卷组老师表示，试评卷子越多，分类标准越细对考生越公平。
据悉，试评不仅会制订出一、二、三、四类试卷标准，同时，每类试卷还会进行细致分档。比如，一、二、三类文又分为上、中、下三档，四类文分为两档，依此操作，大作文评分共为11档。最后，大作文每一档都将有若干份参考样卷，供阅卷教师评分时参照。
试卷随机分配阅卷老师
为保证阅卷公正，不出现“误判”。每位考生的试卷将在网上随机发给A、B两个评卷教师。如果两名教师的评判分差不大，差别在规定的分差之内，则将A、B两个分数相加除二，取平均值。如果两位老师评判的分数分差超过规定值，电脑会自动将试卷分发给第三位老师C进行再次评卷。
C所给的分数如果与A接近，且分差在规定值内，则用C分与A分相加，取平均值;如果C评分与B接近，则与B取平均值。如果C的给分与前两位均有差距且超过分差规定值，则试卷由阅卷组讨论给分。
内存
两种情况作文为零分
对于往年网上盛传的一些“零分作文”，一位参与高考语文阅卷十多年的老师表示，想得零分也不容易。“高考语文作文只有两种情况会给零分，一种情况是一个字都没写，另一种情况是‘胡说八道’。”
这位老师说，“一个字都没写”是指卷面上连题目都没有。因为根据评分规定“如果考生的作文不写题目，则要扣两分”。同理，如果考生只写了一个题目，内容一点没写，老师也得给两分。所以在作文答卷上，哪怕只写...
我坚持认为：明了最终高考作文阅卷的流程和阅卷老师的心态，对于最终的备考是有益无害的。语文学科尤其如此。因为只有到了阅卷现场，我们才能清晰地发现：就考试这一层面而言，语文和数学、物理、化学没有丝毫的区别，甚至较理科更为刻板：如果说理科还存在探讨一题多解的可能性的话，语文由于其思维拓展可以做到无边无际，因而在最终阅卷时反而最大限度地降低了这种可能。作为参与过自主招生以及高考作文阅卷的人，我愿意向大家分享相关的经验。
首先，没有哪一名阅卷老师拥有绝对的生杀大权，这是由自主招生考试以及高考的公平性决定的。没有绝对的公平，但一定有相对的公平。因为比起参考的考生来，阅卷老师甚至要比他们更加战战兢兢，因为他们责任更大。于是，在每次阅卷的第一天，尤其是作文这个项目，老师们要做的不是迅速开展工作，而是尽快地统一、并让自己靠拢那个“相对的公平”。比如作文，小范围的，如自主招生，是阅卷组长先读几篇文章，发表自己的看法，大家讨论最终得分，统一；然后每位老师都从卷子本中任意挑一篇文章读，给出自己的意见。如是往复几轮。大范围的如高考，则由专家组给出相当数量的样卷，详细讲解每篇文章得分缘由，让老师熟悉，并给出相应样卷让老师试批。再加上每份作文试卷都会由两名老师批阅，分差过大的情况下还会逐级上报，因此，每位老师的打分，一定会慎之又慎。
这种慎重，最主要地体现在去除个人好恶上，因为个人好恶越极端，分差越界的可能性就越大。由此，真正在阅卷现场起作用的，对于作文而言，并非我们通常认为的“文采”，而是“清晰”；换言之，漂亮的语句并不足以在作文中制胜，结构是否清晰、材料是否新鲜（在大量文章的比较下，新与旧由出现几率决定，一目了然），甚至字迹是否清晰，都比文采这个虚无缥缈的东西来得更重要，因为它们更“扎实”。因此，很多考生在考前选择备一篇锦绣华章，到了考场上大段默写，生拉硬拽，反而讨不到什么便宜。
再比方说“立意深刻”，一篇文章的立意是否“深刻”，考生说了不算，阅卷老师说了不一定算，阅卷小组长说了也不绝对就算，基本上专家组的人说了可以算，但总不能看到一篇疑似深刻的文章就去找小组长。因此，“深刻”这个决定文章是一类还是二类的最最重要的标准，在实际的阅卷过程中，往往转化为：论据本身的深刻程度（比如尼采、康德、维特根斯坦等人的思想，这个用得恰当与否，还是比较容易判断的，不大容易“伪装”），或者一些宏大的字眼，如“历史”、“文化”、“文明”、“精神”、“心灵”、“人性”等。如果考生在论据的使用上能够胜人一筹，通过论据深化论述主题；或者一上来就站在上述宏大叙事的高度俯瞰题目，用“大”思维将论述和材料贯穿，都可以算是摸到了一类文的门。事实上，这两种写法都有一个共性，就是足以在出现频率上使自己显得与众不同，而这就是高考作文一类文真正的秘密：文化散文中对于“深刻”的解释为“独立见解和思想个性”，其中“独立”和“个性”二字，几乎可以作为一些“深刻”的显在表征。
综上，高考语文阅卷并不神秘，即便让人觉得难以评价如作文，其最终的分数也是由一系列显性标准所决定的。因此，阅卷时按照这些标准操作，备考时当然要向这些标准靠拢，这些标准是否达到，自己就能有判断力。如果考生在最后60天中要对一类文展开冲击，必须首先将这些标准彻底吃透。
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06-14
2011年06月14日 11时52分，《考试2011:2011北京高考阅卷：高考作文阅卷分4档评分》由出国留学网liuxue86.com编辑整理.
2011年高考语文作文将划4个分数档评分，所有科目会随机抽取20%的试卷复查。
高考语文作文已于近日开始批阅。今年，28万份高考试卷将由1200名评卷老师进行评分，所有的试卷都至少有两个老师“背对背”阅卷。市教育考试院表示，北京成立了市级、学校、科目三级评卷领导小组，为防止漏判、错判等现象发生。语文作文按4档给分，每档10分，最后一档作文为0分至29分。并且，今年淡化了及格的概念，取消以往36分的及格线标准。和往年一样，满分作文、零分作文都将被重点复查，如果同一考生客观题与主观题成绩差异过大，也会被列入重点复查的范围。
据介绍，由于全部采取网上阅卷，阅卷过程要求“一卷两阅”，阅卷误差在题目分值1/6以上的需三阅。每批阅完一份试卷，系统会自动核分并两次复查。
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